DIAGNÓSTICO Y PROPUESTA DE LAS TIC’s, APLICADOS EN EL INSTITUTO EXPERIMENTAL CANTACLARO

El Instituto Experimental Cantaclaro es una unidad educativa privada fundada el 12 de octubre de 1971, por las hermanas Lida, Ylia, Nexy y Zulma Lugo. Estas fundadoras, todas docentes, manifestaron la inquietud de apoyar con su trabajo diario la enseñanza de un pequeño grupo de niños de su sector. Poco a poco el colegio fue ampliando su capacidad y decidieron colocarle el nombre de “Cantaclaro” en homenaje a una de las obras del ilustre escritor venezolano Don Rómulo Gallegos, de quien son grandes admiradoras. En un principio la institución funcionó solo como preescolar y paulatinamente se fueron anexando aulas hasta completar, en la actualidad todos los niveles: Inicial, Básica y Diversificada.

El Instituto Experimental Cantaclaro se encuentra ubicado Maracaibo, Municipio Maracaibo, en la Av. Milagro Norte, Sector Los Pescadores. Pertenece al Municipio Escolar Coquivacoa 1. Cuenta en la actualidad con una matrícula escolar de 364 estudiantes, distribuidos en:

Educación Inicial	Sala de 3 años 1 sección: 10 alumnos	Sala de 4 años 1 sección: 15 alumnos
	Sala de 5 años: 1 sección: 18 alumnos	Preparatorio: 1 sección: 22alumnos
Primaria	1er grado 1 sección: 25 alumnos	2do. grado 1 sección: 34 alumnos
	3er. Grado 1 sección: 28 alumnos	4to. grado 1 sección: 29 alumnos
	5to. grado 1 sección: 26 alumnos	6to. grado 1 sección: 19 alumnos

Secundaria	1er año 1 sección: 28 alumnos	2do año 1 sección: 34 alumnos
	3er. Año 1 sección: 30 alumnos	4to. año 1 sección: 21 alumnos
	5to año 1 sección: 25 alumnos

El Instituto Experimental Cantaclaro mantiene un personal directivo, docente, administrativo y obrero desglosado de la siguiente forma:

Directivo-Administrativo:    6 personas

Docente:                               25 personas

Obrero:                                  3 personas

 También, esta institución cuenta con un Psicólogo, quien asiste una vez a la semana, para conversar con docentes y padres a través de una cita previa, sobre las necesidades, inquietudes o dificultades de algún niño, niña o adolescente. El personal administrativo, docente y obrero se encuentran en calidad laboral de contratados.

La institución posee aulas confortables, donde se distribuyen en promedio 25 alumnos por salón, durante el turno diurno. Se observan buenas condiciones de ambientación y ordenamiento en las áreas escolares, un salón para música e inglés, biblioteca y zonas recreativas (cancha de usos múltiples). Sin embargo esta institución no tiene ningún tipo de tecnología educativa en sus aulas.

En el horario vespertino se ofrecen clases de tareas dirigidas, separadas en dos aulas, una para Primera Etapa de Primaria (1ero, 2do. y 3er. Grado) y otra para Segunda Etapa de Primaria (4to, 5to y 6to grado); también se dictan clases de modelaje para niñas y de karate para niños (este personal no es contratado por la Institución, los padres y representantes cancelan este servicio de manera independiente)

Los docentes del Instituto Experimental Cantaclaro imparten sus clases a través de un modelo clásico, con clases magistrales, donde los estudiantes son entes pasivos que reciben y procesan la información suministrada.

En otras aulas, especialmente las de Primaria, se trabaja de manera combinada: clase magistral, participación y reflexión activa de los alumnos, desarrollo y evaluación de Proyectos Pedagógicos e interacción profesor alumnos; alumno-alumno.

Al conversar con los docentes sobre su opinión acerca de las nuevas Tecnologías en el aula, se obtuvieron diversas respuestas. Algunos sostuvieron que la carencia de recursos económicos impide la implementación de estos sistemas tecnológicos; otros comentaron sobre la falta de preparación académica de los docentes al respecto; un pequeño grupo se mostró totalmente apático e incluso temeroso de opinar debido a su total desconocimiento en el diseño y uso de medios tecnológicos instruccionales.

De acuerdo al contexto de la institución analizada, se propone diseñar un paquete de ayudas multimedias formativas con programas de ejercitación, tutoriales y simuladores; los cuales apoyarían los procesos de aprendizaje significativo y colaborativo entre los estudiantes e incluso sus docentes-facilitadores; brindando así unas novedosas opciones para reforzar los contenidos conceptuales y a la vez apoyar el desempeño procedimental de los discentes.

En conclusión se puede afirmar que para el Instituto Experimental Cantaclaro no es prioritario el uso de los recursos tecnológicos instruccionales pues no poseen los recursos económicos necesarios para implementarlos. Sin embargo, no obvian su gran utilidad para reforzar conocimientos y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

INFLUENCIA DE LA INNOVACIÓN DE LAS TIC'S EN EL CURRÍCULO EDUCATIVO

   

    Las instituciones educativas en la actualidad se enfrentan a numerosas demandas pedagógicas, socioculturales y éticas en su influyente papel dentro de la Sociedad, incluyendo los desafíos que suponen el conocimiento y apropiación de las nuevas tecnologías para la consecución de metas en la formación académica permanente y desarrollo personal del individuo y su repercusión en el futuro de la labor académica y del desarrollo de ambientes de aprendizaje. Senge (1995) afirma que las organizaciones que cobrarán relevancia en el futuro serán las que descubran cómo aprovechar el entusiasmo, la motivación y la capacidad de aprendizaje de la gente en todos los niveles.

     Los retos planteados han favorecido el desarrollo de innovaciones en los campos de la pedagogía, la didáctica, la comunicación educativa, la informática, la telemática, y las telecomunicaciones, dando origen a modalidades educativas que pretenden superar los limitantes que tienen los modelos educativos tradicionales al incorporar al proceso de enseñanza - aprendizaje, diferentes manifestaciones de estas tecnologías, como son:   Video interactivo, videotexto y teletexto,  TV por satélite y cable, Hipertextos, CD-ROM, DVD en diferentes formatos, Sistemas multimedia,  Tele y videoconferencia, Correo electrónico, entre otros.

     Se sabe que todo currículo está sometido a un proceso permanente de revisión y ajuste, ya que es la expresión socio-ambiental del medio donde está sirviendo y, este medio está cambiando vertiginosamente de acuerdo a los requerimientos y necesidades sociales, políticas, económicas y al  crecimiento de los conocimientos en las distintas disciplinas y del desarrollo tecnológico. Dentro de la misión de toda institución educativa ha de encontrarse el fomento del uso de los medios didácticos, facilitar a los docentes la posibilidad de aprender a usarlas, manejarlas, dominarlas, para luego aplicarlas en las aulas y formar individuos aptos y capaces de asumir un rol activo en la nueva Sociedad de Conocimiento.

     Los medios contribuyen también  a la instauración  de procesos de mejora e innovación educativa, conjuntamente con otras estrategias educativas y al  desarrollo profesional de los docentes, ya que lo convierten en un agente educativo que asume responsabilidades sobre los medios y materiales curriculares que utiliza, ya sea en su elaboración individual o colectiva, en su selección, o bien adaptando materiales previamente existentes tanto del mercado como de otros colegas, adaptados contextualmente a las características de sus usuarios, desde una perspectiva colaborativa.

     Al considerar posibles desventajas, se debe tener en cuenta que muchos de estos materiales pueden tener una calidad técnica limitada, cuando han sido elaborados por personas poco conocedoras de las TIC’s, de allí la importancia de capacitarse adecuada y continuamente en estos aspectos. Por otra parte,  su producción es una actividad compleja y costosa tanto en tiempo como económicamente.

En conclusión, hoy como nunca antes en el quehacer educativo, se hace prioritaria  la búsqueda de horizontes y significados para la integración en el contexto académico de los conocimientos en herramientas  tecnológicas, como instrumento que sumado a las prácticas pedagógicas más reconocidas y utilizadas, pueda incorporar elementos de la teoría curricular y la Tecnología Educativa  en una plataforma conceptual común que en definitiva conlleve a la evolución de conceptos y expectativas académicas, económicas, políticas, psicológicas, socioculturales,  contextuales y del entorno del ser humano.

IMPORTANCIA DEL PAPEL DE LA GERENCIA EDUCATIVA EN LA APLICACIÓN DE LAS TICS, SEGÚN EL DISEÑO, USO Y EVALUACION DE LOS MEDIOS, ASI COMO SU INTEGRACION AL CURRICULO EDUCATIVO.

La gerencia, más que como un cargo o una función, se entiende como el conjunto de actitudes positivas y de alta calidad que distingue a una organización líder bajo la dirección de personas con iniciativa, creatividad y espíritu de cambio. El gerente tiene la responsabilidad de plantear las estrategias de desarrollo institucional y asegurar un crecimiento sostenido, con un alto sentido del cultivo de los valores.

En el campo de la docencia la gerencia es muy diferente al enfoque que se da a la gerencia de las empresas. “Mane J. afirma que la gerencia educativa es un proceso de coordinación de una institución educativa por medio del ejercicio de habilidades directivas encaminadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar, la gestión estratégica de aquellas actividades requeridas para alcanzar la eficacia pedagógica, la eficiencia administrativa.”

La gerencia educativa está fundamentada en las Teorías Administrativas y Gerenciales aplicadas al campo educativo, así como en la gerencia de aula y la Teoría Humanística bajo los principios de libertad, justicia, respeto, equidad, ética, eficacia, eficiencia para el cambio de la organización escolar como parte del proceso transformador. Se busca la integración holística de los roles que ejecuta el docente para las actuales transformaciones de orden político y social caracterizadas por el proceso de globalización e integración en el ámbito educativo.

       Los administradores y/ o gerentes educativos modernos están llamados a avizorar nuevas y significativas formas de administrar y mejorar la gestión de las Instituciones Educativas acordes con los paradigmas contemporáneos, lo que implica una reconceptualizacion en las formas de pensar y actuar en los diferentes procesos directivos, administrativos, pedagógicos, de gestión, curriculares, comunitarios, legales, etc., de una institución educativa que requiere de procesos de gestión integrales, que articulen las múltiples instancias de la vida escolar.

La función de un gerente educativo es garantizar ante la sociedad el cumplimiento a cabalidad de los objetivos y metas trazados en materia educativa por el estado. El gerente educativo debe poseer ciertas cualidades como conductor de una organización, destacando la importancia de las funciones académicas y administrativas que le competen. La calidad educativa depende de la gestión de los gerentes educativos tales como: disponer de las herramientas necesarias para lograr la eficacia institucional, tomar decisiones de índole administrativas, presupuestaria, pedagógicas y trabajar con indicadores claves de eficacia y efectividad para medir a toda la organización educativa. En este sentido le corresponde a quienes dirigen las instituciones educativas, incorporar el uso y aplicación de las TIC para la optimización de procesos académicos y administrativos de la escuela.

En el área de la incorporación de las TIC al sistema educativo, existen programas y proyectos reconocidos a nivel internacional que son concebidos y ejecutados por gerentes educativos tales como: el programa de actualización de maestros en educación (AME) de la fundación Cisneros, el proyecto  enlaces de chile, el proyecto conexiones de Colombia, entre otros. Una de las claves del éxito de estos proyectos  es el gerente educativo  de la escuela, al cual le corresponde hacer llegar a toda la comunidad la información, llevar acabo planes de trabajo y por ende mejorar la calidad educativa.

Le corresponde pues, al gerente educativo, encargarse de incorporar las TIC correctamente en su institución educativa, equilibrando los procesos, planificando y evaluando su desarrollo. La idea, no es responder a una moda aislada, todo lo contrario, a través de la incorporación de las TIC se podrán mejorar los canales de comunicación de los actores escolares y elevar la calidad educativa de la institución.

El gerente educativo tiene que estar informado y orientado  sobre como incorporar la tecnología en su institución educativa. El docente tiene que abrir su abanico de posibilidades con relación a los medios didácticos con los que cuenta. Los programas de formación docente deben responder a modalidades de formación en servicio donde el seguimiento sea continuo y el contenido se oriente hacia el desarrollo de destrezas específicas y habilidades particulares, cónsonas con la idea de un educador creativo, flexible y crítico.

Es labor del gerente educativo dar a conocer cuáles son los medios didácticos con los que puede contar un docente y su incidencia en su labor. Tantos gerentes educativos como docentes necesitaran conocer los medios didácticos ya que estos permitirán optimizar sus procesos académicos y administrativos.

Dentro de los procesos académicos el uso de los medios didácticos es una pieza clave y la más desconocida por los gerentes académicos, ya que estos centran su función en aspectos administrativos tales como: presupuestos, finanzas entre otros.

El conocimientos de los medios didácticos-tecnológicos permitirá al director, subdirector o coordinador de una escuela, un liderazgo en el área pedagógica. Conocer las aplicaciones informáticas de productividad, las aplicaciones informáticas educativas que se usan tanto en la informática como en la telemática permitirá modernizar y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en la dinámica escolar. Conocer en profundidad los espacios Web de interés educativo y los software educativo permitirá tomar decisiones de que incorporar con base a un criterio objetivo, técnico y profesional. Dentro de las funciones educativas que presentan los espacios Web tenemos: facilitar el aprendizaje, realizar gestiones administrativas y comerciales, actuar como medio publicitario, entretener, motivar y facilitar la búsqueda. Obtención, difusión y publicación de la información.

Los espacios Web de interés educativo son infinitos,  para saber si una página Web es adecuada o inadecuada existen estándares de calidad que orientan al gerente en este sentido y están conformados por aspectos funcionales y aspectos técnicos y estéticos. Los aspectos funcionales se refieren a: eficacia, facilidad de uso, accesibilidad, bidireccionalidad, carácter multilingüe, créditos, ausencia de publicidad y fuentes múltiples de enlaces. Los aspectos técnicos se refieren a: calidad del entorno, calidad y cantidad de los elementos multimedia, calidad de los contenidos, navegación, hipertextos, interacción, ejecución fiable, velocidad y visualización adecuada, originalidad y tecnología avanzada, atractivo y adecuación a los destinatarios.

Las propiedades de software educativo radican en la posibilidad de integrar  recursos multimedia (imágenes dinámicas, efectos de audio, videos digitales sonoros, etc.), el uso de hipertexto (vinculación de un escrito) y tele accesibilidad.

De acuerdo a su estructura el software educativo puede ser: cerrado, abierto y de estructura mixta. En los cerrados el usuario recibe el contenido sin poder modificarlo donde se proponen retos y actividades específicas hasta llegar a una meta. En los abiertos se pueden añadir contenidos, permite la acción de los usuarios para hacer cambios y recreación libre. La estructura mixta combina las opciones cerradas y abiertas.

Al tener un software educativo es importante identificar su formato y su estructura ello ayudara a orientar si se va a cumplir el objetivo al que se quiere llegar.

Referencias bibliográficas

Referencias Bibliográficas

1.    CABERO, J. y Otros (s/f). La piedra angular para la incorporación de los medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías en los contextos educativos: la formación y el perfeccionamiento del profesorado. Universidades de Sevilla, Huelva y Extremadura, España. Recuperado en Abril 8, 2011. Disponible en: Plataforma Moodle. CECOU-LUZ

2.    CASTAÑÓN, N. (s/f). Gerente de instituciones educativas y la incorporación de las TIC’s. Departamento de Didáctica. Universidad Metropolitana. Venezuela, 1-5.

3.    MARQUÉS, P. (2000). Los medios didácticos. Disponible en: http://www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm

4.       MORALES, A. (s/f). Las nuevas tecnologías en la educación. Recuperado en Abril,   8 de 2011. Disponible en http://www.monografias.com/trabajos13/lnuevtec/lnuevtec.shtml

5.    PRENDES, M. (2008). Producción de material didáctico: Los objetos de aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, N° 1, (11), 81-105.

6.    SARMIENTO, M. (2007). La enseñanza de las Matemáticas y las NTIC. Una estrategia de formación permanente: Selección, uso e integración de los medios. Tesis Universitat Rovira i Virgili, Cap. 4, 290-304.

7.    SILVA, R. (2006). Uso de las TIC’S en la Práctica Educativa  para el Enriquecimiento del Currículo de Educación Comercial, 1-5. Disponible en :

              www.monografías.com

INNOVACIÓN Y TIC's

En este video podemos encontrar las opiniones plasmadas durante el II Encuentro Andaluz de Blogs educativos sobre la innovación en la utilización de las TIC's en la educación, sus ventajas y desventajas sino no son bien utilizadas......

MODELO DE INTEGRACIÓN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS

Presentamos un modelo que resume la integración de los medios educativos considerando todos los factores que intervienen en este proceso.

Modelo de integración de los medios educativos

Colom, Sureda y Salinas (1998, en Gallego, 1997, 156)

IMPORTANCIA DE LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC's

Las nuevas tecnologías de información y comunicación hoy por hoy se encuentran cambiando radicalmente el modo de de ver, desarrollar y evaluar los procesos educativos. Lejos han quedado las largas horas de lectura en una biblioteca, rodeados de cientos de libros. Ahora, el uso de las TIC´s facilita el entorno de aprendizaje, haciéndolo más rápido, eficiente y eficaz. De allí el surgimiento del “Enfoque conectivista del aprendizaje”, donde se explica que el conocimiento viene dado gracias al apoyo de diversos recursos tecnológicos de la Web 2.0, los cuales globalizan e interconectan a comunidades escolares virtuales alrededor del mundo.

            Es así como esta globalización del conocimiento ha impulsado la creación de nuevos ambientes de aprendizaje, apoyados en la tecnología como una manera de mejorar, ampliar y profundizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero, no todo lo que brilla es oro. También las tecnologías poseen aspectos negativos que influyen en el mencionado proceso, destacando, por ejemplo, la discriminación, pues no todas las personas poseen computadores y conexiones a Internet; también los elevados costos de instalación y mantenimiento de redes tecnológicas en empresas e instituciones, pone de manifiesto que aún en los países del tercer mundo es cuesta arriba pensar en un ambiente educativo plenamente tecnificado.

            Sin embargo, cada vez más se observa el interés de los sectores públicos y privados en invertir en tecnología educativa. Sus mayores beneficios que perjuicios han puesto a pensar a los gobernantes en la necesidad de invertir cada día más en tecnología educativa con el firme propósito de mejorar la calidad educativa en nuestros planteles.

Si bien es cierto que los medios tecnológicos son útiles para el proceso enseñanza-aprendizaje, es necesario dejar en claro que sólo son instrumentos que apoyan el conocimiento y siempre deberán ser manejados por un profesor quien los empleará efectivamente de acuerdo a unos objetivos y una situación instruccional específica.

Es por ello que insistimos, según Cabero, J y Otros (s/f) “el aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino que depende directamente de la estrategia didáctica que lleguemos aplicar sobre el mismo”. Es decir que todo conocimiento se verá influenciado por muchos factores, tanto sociales, culturales como organizativos. Debe quedar claro que la aplicación exitosa de los medios y recursos tecnológicos en el proceso de aprendizaje dependerán de la interacción de distintas variables, tales como: motivación tanto del alumno como del profesor-facilitador; planificación de los objetivos que se quieran lograr; el diseño y uso adecuado del medio tecnológico correcto para acceder al conocimiento; entre otros.

Además es importante tener claro que los medios y recursos tecnológicos deben estimular en el discente su propia actividad intelectual, también fomentar la investigación por medio de recursos diversos, tratando de fijar un aprendizaje significativo, propulsor a su vez de otros nuevos conocimientos individuales y colectivos, útiles para una práctica educativa activa y eficaz; e incluso para una vida profesional y personal plena.

La integración de las nuevas tecnologías puede considerarse como una innovación educativa que tiene en cuenta:

a. Los valores educativos.

b. Elaboración de Programas en nuevas tecnologías a ser aplicados en educación.

c. Creación de condiciones o procesos para una adecuada integración, ya que la  relación entre el medio y el contexto físico y conceptual del aprendizaje es mutua, pues el contexto influye en la concreción del medio y el medio determina el contexto al propiciar la creación de entornos específicos de aprendizaje (Ballesta, 1999). Así en la elaboración de programas o proyectos educativos que incluyan nuevas tecnologías hay que incluir “criterios y principios de valor, así como bases epistemológicas, sociales y psicológicas que fundamenten sus metas, contenidos, metodología, modelo de relación social y componentes organizativos y temporales” (Romero, 2000, 55).

     La integración de los medios en el currículo es el reflejo del modelo curricular de cada país. Si el modelo es cerrado, el mercado educativo se inundaría con materiales escritos, audiovisuales e informáticos, posiblemente regulados a nivel de la Administración educativa central, muchas veces sin tomar en cuenta las opiniones a nivel regional. Si el modelo es flexible, abierto y descentralizado; la integración de los medios llevaría implícito un análisis sobre su diseño, y la decisión de cómo usarlos.

     El éxito y la solidez de la integración de las TIC’s en el ámbito educativo depende en igual proporción de su diseño, así como de la manera en que se usa y la evaluación que se realice de los procesos y sus resultados esperados y los no previstos.

EVALUACIÓN DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y SU INTEGRACIÓN AL CURRÍCULO EDUCATIVO

    

Dentro de un proceso gerencial en el ámbito educativo se destaca la necesidad de evaluación, como parte fundamental de la planificación previa y del necesario control de procesos y resultados.

     Existen estándares de calidad que están conformados por aspectos funcionales y aspectos técnicos- estéticos. Los aspectos funcionales se refieren a: Eficacia, facilidad de uso, accesibilidad, bidireccionalidad, carácter multilingüe, créditos, ausencia de publicidad y fuentes múltiples de enlaces. Los aspectos técnicos se refieren a: Calidad del entorno, calidad y cantidad de los elementos multimedia, calidad de los contenidos, navegación, hipertextos, interacción, ejecución fiable, velocidad y visualización adecuada, originalidad y tecnología avanzada, atractivo y adecuación a los destinatarios.

     Al centrarse en la evaluación de medios didácticos, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la intencionalidad de la evaluación: Cuáles tienen más información sobre un tema, cuáles son los mejores desde un punto de vista técnico, cuáles son los más adecuados para unos estudiantes determinados, etc. y con los destinatarios de la misma: docentes, alumnos, coordinadores, diseñadores de medios, etc.  De igual modo,  otro  de los criterios más relevantes es la eficacia didáctica, es decir, su funcionalidad como medio facilitador de aprendizajes. Como la eficacia didáctica al utilizar estos materiales depende básicamente de dos factores, las características de los materiales y la forma en la que se han utilizado con los estudiantes, suelen considerarse dos tipos de evaluación:

·         Objetiva: Se centra en valorar la calidad de los medios didácticos. Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las características del material, sin que intervengan los destinatarios finales del medio didáctico. No obstante, en ocasiones, cuando las administraciones públicas e instituciones académicas quieren hacer una evaluación en profundidad de un producto, los materiales son utilizados y valorados por diversos especialistas y destinatarios finales del producto. En cualquier caso, la evaluación suele hacerse a partir de la consideración de unos criterios de calidad que se concretan en unos indicadores que se pueden identificar en mayor o menor medida. Los resultados de la evaluación se suelen recoger en unas plantillas que incluyen diversos apartados: identificación del producto, valoración de acuerdo con los indicadores, evaluación global y comentarios.

·         Contextual: Valora la manera en la que se han utilizado los medios en un contexto educativo determinado.

     La evaluación ha de abarcar desde el diagnóstico previo hasta la planificación didáctica, el proceso aplicativo y los resultados, sean éstos previstos o no, conjuntamente con  la evaluación de la actividad desarrollada por los docentes tutores y por el conjunto de la institución educativa.

Evaluación del diagnóstico

     La evaluación del diagnóstico garantiza que la propuesta se adaptará a las necesidades, características y contexto que envuelve a sus destinatarios.

Evaluación de la planificación

     Consiste en la determinación de cada uno de los elementos (contenidos, estrategias metodológicas, recursos didácticos, criterios de evaluación) que constituyen la propuesta en cuestión, así como sus mutuas relaciones. En la revisión de la estructura pedagógica se verificará la presencia e idoneidad de elementos como los siguientes:

• Claridad y adecuación del lenguaje empleado según el medio  utilizado y las características de los destinatarios.

• Incorporación de orientaciones meta cognitivas, que faciliten un aprendizaje significativo y desarrollen el hábito de aprender.

• Incorporación de incentivos motivadores, que rompan el aislamiento propio del sistema y favorezcan la continuidad en el aprendizaje.

• Posibilidad de personalización de los aprendizajes.

• Fomento de la transferencia, para que los aprendizajes logrados en el programa sean útiles para situaciones diversas.

• Posibilidad de la autoevaluación y heteroevaluación.

• Creación de canales bidireccionales para realizar consultas.

• Previsión para proporcionar ayudas a los destinatarios que las precisen.

• Incorporación de instrumentos para la evaluación de resultados.

     La institución responsable del programa velará para que los autores cumplan con los requisitos fijados respecto a extensión, presentación, referencias, etc. de los materiales didácticos, a fin de que estén adaptados al modelo pedagógico sustentado y para facilitar su edición. La síntesis de todo el proceso de evaluación de la planificación permitirá introducir las modificaciones que convengan.

Evaluación del proceso aplicativo

     La evaluación del proceso de aplicación de la propuesta deberá velar por el cumplimiento de lo previsto en la planificación así como la valoración de las respuestas dadas a las situaciones no previstas, pero siempre apoyado en la posibilidad de tomar decisiones respecto a los posibles ajustes a realizar para que cumpla sus propósitos; ello implica la existencia de una planificación abierta a la posibilidad de cambios, la introducción de elementos evaluativos durante la aplicación del programa y una actitud correctiva en los responsables del mismo.

Los elementos objeto de evaluación durante la aplicación del programa son, entre otros, los siguientes:

• Cumplimiento de las fases aplicativas previstas en el programa.

• Ajuste temporal a las previsiones establecidas.

• Consecución de los logros previstos de carácter intermedio.

• Mantenimiento de los destinatarios en el programa (evitando o minimizando las deserciones).

• Idoneidad de los materiales didácticos en cuanto a sus objetivos y estructura.

• Actitudes despertadas hacia el programa y hacia la institución responsable.

• Nivel de utilización de los canales comunicativos establecidos entre los destinatarios y la institución y de aquéllos entre sí.

• Adecuación de las respuestas dadas a las peticiones de consulta o a las dificultades surgidas.

     Las técnicas de evaluación aplicadas a esta fase pueden ser muy diversas, de acuerdo con la naturaleza de los objetos de la evaluación. Las más comunes son:

a) Seguimiento longitudinal de todo el grupo destinatario del programa o de una muestra representativa del mismo. En el grupo estudiado se pueden advertir de manera explícita algunos de los elementos objeto de evaluación: mantenimiento en el programa, nivel de utilización de los canales de comunicación, número de consultas formuladas, nivel de realización de las actividades, etc. Esta metodología proporciona una visión secuencial y dinámica de todo el proceso. b) Estudio de casos concretos, mediante la técnica de la observación directa o la entrevista; c) Análisis de documentos y mensajes emitidos por los destinatarios durante la aplicación del programa. El estudio del contenido de tales mensajes proporciona información sobre las actitudes despertadas y el nivel de comprensión; d) Consultas periódicas mediante encuestas; e) Autoevaluación de los mismos participantes de forma voluntaria.

Evaluación de los resultados

     La evaluación de los resultados ha sido muchas veces la única fase contemplada en la evaluación de programas, bajo el supuesto de que lo fundamental es la constatación de los logros alcanzados en función de los objetivos previstos en la planificación, pero ya se ha insistido en  la importancia de las otras fases de la evaluación, precisamente para lograr los resultados esperados. Se pretende constatar el logro de los objetivos previstos en la planificación, pero ésta es la resultante de la fase de diagnóstico previo de necesidades y del análisis del contexto. Por otra parte, durante el proceso de aplicación del programa también se pueden establecer objetivos no previstos inicialmente y, llegado el momento de verificar los resultados, hay que tener presente que siempre se producen logros no previstos, de carácter positivo o negativo, que habrá que considerar.

Evaluación de la inversión-eficacia

     Implica una valoración económica de los recursos invertidos en comparación a los resultados logrados, que engloba no solamente recursos económicos, sino de personal y tiempo, y que proporciona una medida de la eficacia de los medios.

USO DE LOS MEDIOS EN LA PRAXIS EDUCATIVA

     La diversidad de medios que el docente tiene a su disposición en la actualidad hace que continuamente se enfrente al dilema de cómo utilizarlos de la manera más cónsona a las exigencias curriculares y personales. Las distintas teorías curriculares plantean diferentes visiones de los medios y de sus formas de uso, bien para realizar unas tareas específicas de aprendizaje o para guiar el desarrollo personal de los alumnos, por ello hay que considerar que el uso de la tecnología no sólo agrega problemas técnicos al centro escolar sino que conlleva problemas éticos y morales. Estos distintos enfoques comprenden:

·         Usos de los medios desde la racionalidad técnica: Desde esta perspectiva, los medios se consideran como recursos para alcanzar unos fines. Está orientada por marcos teóricos y sigue criterios de eficacia social y/o laboral y utilidad. En esta orientación, se destacan las siguientes características: Selección y organización de contenidos en forma centralizada, diseño lineal en la definición de elementos curriculares, separación entre teoría y práctica, donde el profesor sigue las orientaciones de los administradores de los medios.

     Por lo tanto, el uso que se hace de los medios se dirige a la presentación de informaciones, temas, mensajes, etc. soportados en programas, siendo productos acabados donde prevalecen las intencionalidades, valores y percepciones de quienes los realizan. El papel de docentes y alumnos es ejecutar las demandas de esos materiales y realizar las tareas que ellos incluyen, las cuales son difíciles de modificar por ser cerradas e inflexibles.

·         Usos de los medios desde la racionalidad práctica: Esta perspectiva da al profesor la oportunidad de diseñar tareas comprensivas y llenas de significado para los alumnos, quienes a su vez podrán hacer uso de sus sistemas de representación para analizar sus ideas, hechos, experiencias, sentimientos, etc., en forma dialógica, con lo cual tendrán más oportunidad de manifestar sus puntos de vista y generar significados progresivos en los ciclos de reflexión y deliberación entre las diferentes representaciones.

     Así los productos multimedia proporcionan muchas posibilidades como elementos de expresión, ofrecen un acercamiento a la realidad, generan elementos para la discusión en el seno del grupo, pero es en definitiva el docente quien orienta el proceso cognitivo. Por ello, cuando el docente usa un medio en su práctica educativa se espera que lo haga pensando en interacciones libres de los individuos entre sí, con los materiales, con su realidad y con su cultura, de tal manera que se respeten las diferencias individuales al negociar tales usos.

·         Usos de los medios desde la racionalidad crítica: En este enfoque, los medios se consideran como portadores de valores y elementos de reflexión crítica y transformadora. Los profesores están inmersos en procesos de investigación-acción; por lo tanto tienen la posibilidad de contemplar a los medios como herramientas de investigación. Tales usos están inmersos en las llamadas pedagogías invisibles, donde hay variedad de materiales y los alumnos operan y comparten sus descubrimientos con sus compañeros, importando la construcción del aprendizaje  con fines práctico-situacionales más que el seguimiento del material paso a paso.

DISEÑO DE LOS MEDIOS Y SU INTEGRACIÓN AL CURRÍCULO EDUCATIVO

    

  

     En el proceso de diseño se van resolviendo problemas intentando darles las soluciones más sencillas y apropiadas teniendo en cuenta, entre otros, las características de los potenciales usuarios y los objetivos que guían el proceso. Cabero (2001, p. 373), considera que los materiales en red “deben ser diseñados no centrándonos exclusivamente en la organización de la información, sino que deben propiciar la creación de entornos de reflexión para el estudiante, contemplando la posibilidad de enfatizar la complejidad de todo proceso, potenciando el desarrollo del pensamiento crítico donde el sujeto deba adoptar decisiones para la construcción de su propio itinerario comunicativo y favoreciendo al mismo tiempo la participación de los estudiantes en la comprensión de la resolución de problemas”.

     En relación al  diseño de las especificaciones técnicas se debe ser cauteloso a la hora de seleccionar, por una parte, el tipo de soporte para producir, almacenar y desplegar la información, así como el entorno de programación sobre el que se va a trabajar, en función de sus cualidades técnicas y facilidad de uso.  Por otra parte se ha de abordar el diseño didáctico y el diseño del contenido: definición del contexto de uso y destinatarios, aspectos relacionados con los contenidos y la presentación de los mismos, aspectos de la interfaz y, por último, ayudas y tutoriales, teniendo presentes parámetros tales como:

1.    Organización de la información (estructura): Cómo se organizan los contenidos, orden y coherencia, recursos complementarios a los contenidos (actividades, enlaces, cuestionarios, glosarios). Claridad y precisión. Distintos modelos de estructuras.

2.    Aspectos motivacionales: Estrategias que incentiven la motivación e interés de los alumnos para facilitar su proceso de aprendizaje.

3.    Interactividad: En sus dos modalidades: la interacción que permite el medio con otros individuos (cognitiva) y la interacción que se produce con el propio medio y los contenidos a través de él se presentan (instrumental).

4.    Multimedia: La utilización de distintos códigos para presentar la información contribuye eficazmente al aprendizaje, al poner en uso distintos modos de procesar la información.

5.    Interfaz y navegabilidad: Aspectos del diseño de la pantalla y elementos que faciliten la navegación por la información y  redundan en la eficacia didáctica de la comunicación.

6.    Usabilidad y accesibilidad: El concepto de usabilidad se refiere a la necesidad de plantear diseños centrados en el usuario. Derivada de esta idea aparece la accesibilidad que se centra en la consideración de diferencias individuales y necesidades educativas especiales.

7.    Flexibilidad: Capacidad de adaptarse a distintos usuarios con diferentes perfiles, necesidades, intereses, tiempos, etc.

     La creación de contenidos ha sido una de las tareas que más recursos ha demandado de las iniciativas educativas en red, probablemente la segunda después de la inversión en tecnología en sí misma (aparatos), sin que de manera paralela se hayan hecho verdaderos esfuerzos porque la inversión en términos de esfuerzo mental, económico y social, sean verdaderamente provechosos. Hoy en día se plantea el término de  Objetos de Aprendizaje (OA) que se describen, no únicamente relacionados con la producción de contenidos para la red, sino conjuntamente a  la producción de contenidos a través de procesos de colaboración y para ser reutilizables libremente por otros docentes. Senge (1995) señala que “la unidad fundamental de aprendizaje en las organizaciones modernas no es el individuo sino el equipo, y el aprendizaje de éste se inicia con el diálogo ejercitando la capacidad de los integrantes para suspender los supuestos e ingresar a un auténtico pensamiento conjunto”.

     Al elaborar o diseñar una propuesta para la integración de una institución educativa a los recursos disponibles en la Red, se deben analizar los siguientes aspectos:

·         Compromiso de la Dirección Institucional con la incorporación de las TIC’s  a su proyecto educativo con un adecuado liderazgo en esta materia.

·         Infraestructura física: Espacios de usos múltiples, salas con computadoras, computadoras de uso personal para trabajar desde el hogar, conexión a Internet y una red interna.

·         Software: Utilizar productos actualizados, acordes con la concepción educativa que se quiera plantear.  El profesor se ve enfrentado incluso a concebir el software como un elemento en el cual puede lograr nuevos conocimientos, pues éste se actualiza con los resultados de investigaciones y con las últimas líneas profesionales incorporadas al uso masivo en el mundo, pero a su vez siente la presión de actualizarse tanto en los nuevos conocimientos de su labor profesional, como en el conocimiento y manejo de las nuevas tecnologías, plataformas educativas y diferentes herramientas, con la resistencia individual u organizacional que esto pueda implicar.

·         Hardware: Se debe disponer de los equipos requeridos (computadoras, webcam, etc.), incluidos servidor con procesador y discos duros de velocidad y capacidad multimedia adecuada a la posible demanda de trabajo.

·         Conectividad a Internet: Se enfrenta el reto no sólo técnico de contar con servidores que permitan el acceso a Internet, sino de igual manera, de despertar en el alumno un espíritu crítico, que permita discernir la pertinencia del material presentado. Complementando a lo anterior, el profesor debe seleccionar sitios interesantes que ayuden a concebir el objetivo de su clase.

·         Soporte técnico.

·         Competencia en TIC’s del personal docente, incluyendo la posibilidad de contar con un Coordinador en esta materia, que resulte motivador, flexible y crítico. Para que un docente pueda integrar efectivamente las TIC en sus procesos de enseñanza/aprendizaje, éste debe atender tres aspectos fundamentales: a) Adquirir competencia básica en uso de las TIC: Las herramientas de las TIC que todo docente debe saber usar, independientemente de las asignaturas a su cargo, son: el funcionamiento básico de un sistema operativo (Windows, Macintosh, Linux) y de los programas: Procesador de Texto, Presentador Multimedia, Hoja de Cálculo y Base de Datos. Adicionalmente, debe conocer con propiedad el uso del correo electrónico, navegador de Internet,  aplicaciones de la Web 2.0 (Blogs, Wikis, redes sociales, Multimedia, Podcasting, Sindicación de contenido, etc.). (Alfabetismo en Medios); b) Disponer de estrategias pedagógicas adecuadas que le permitan utilizar el potencial transformador de las TIC’s para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes y c) Desarrollar competencia para llevar a cabo, cada vez mejor, el proceso de integración efectiva de las TIC en su(s) asignatura(s).

• Implementación de un Ambiente de Aprendizaje enriquecido por TIC’s: El estudiante debe reconocerse como responsable de construir su conocimiento de manera autónoma y de aprovechar al máximo las oportunidades que se ponen a su disposición. Esta nueva forma de relación entre docentes y estudiantes, es lo que caracteriza un Modelo de Aprendizaje Activo.